Etapele de dezvoltare pe grupe de vârsta

Jocuri pentru copii mici

Bune abilități motorii:
Până la vârsta de doi ani, copilul este capabil să aranjeze un model care să includă două-patru secțiuni

Morfologie (problematică):
Conștientizarea inițială a legilor de bază ale construirii cuvintelor (conștientizarea sexului, numărului, timpului, gramaticii).
Modificări morfologice (problematică inițială) anterioare vârstei de doi ani (a ei, a lui ,etc).

Dicționar:
– Și creșterea resurselor verbale înainte de vârsta de doi ani.

– În perioada cuprinsă între un an și doi ani crește treptat frecvența dobândirii cuvintelor, când copilul dezvăluie că fiecare persoană are un nume.
– La început, copilul dobândește o resursă verbală de aproximativ 10 cuvinte sau mai mult. Însă înainte de o vârstă de doi ani, gama de resurse verbale este foarte largă și include aproximativ 50 de cuvinte.

Abilitatea de a compune o propoziție:
Majoritatea copiilor mici au început să adune cuvinte pentru formarea propozițiilor.

Abilitate practică:
Capacitatea de a identifica progresul de bază.

Bune abilități motorii:
– Poate strânge pumnul.
– Începutul preferințelor.
– Controlul mâinilor.
– Poate reuși trasarea unei linii verticale.

Morfologie (problematică):
– 
Începutul convertirii cuvintelor în mod eficient prin utilizarea strategiilor copilărești.
– Utilizarea inițială a conjugării verbelor, adjectivelor și substantivelor.

Abilitatea de a compune o propoziție:
– Progres treptat înainte de faza de construire a structurilor de propoziții primare.
– Introducerea treptată a instrumentelor gramaticale în propoziție.

Abilitate practică:
– Expunerea la o varietate lingvistica, cum ar fi (grădiniță, bibliotecă, clinică).
– Această expunere contribuie la dezvoltarea cunoașterii.

Bune abilități motorii:
– Ține de degetul mare.
– Mișcare avansată a degetelor.
– Strângere de mâini.
– Copiază o linie verticală.
– Poate desena unei linii orizontale.
– Ține un creion intre degete.
– Folosesc foarfece pentru a tăia.

Morfologie (problematică):
– Controlul asupra legilor formelor de bază ale regulilor de conjugare (Sex, număr, timp, reguli).
– Conștientizarea inițială a rădăcinii și a formei.
– Conjugarea de bază și ancore comune.
– Strategii care formează forme globale.

Dicționar:
– Extinderea treptată a resurselor lingvistice.
– Resursele lingvistice ale copilului sunt preluate în mare parte din limba vorbită
– Majoritatea cuvintelor din această perioadă sunt nume concrete (scaun, masă), verbe (a alerga) și cuvinte sociale precum (mulțumesc).
– Sensul cuvântului la un copil mic se potrivește treptat cu sensul cuvântului la un adult, cum ar fi: (câine înseamnă câine, nu toți cei care umblă au patru picioare).
– Număr crescut de verbe și adjective.

Abilitatea de a compune o propoziție:
– Controlul cuvintelor de bază.
– Începutul controlului secțiunilor consumatoare.
– Expresiile copilului mic sunt influențate de reguli structurale, nu de reguli comunicative.

Abilitate practică:
Capabil să imite limba diferiților membri ai familiei (tată, mamă, alți copii).

Bune abilități motorii:
– Este capabil să picteze suprafețe mici până la medii.
– Este capabil să deseneze cercuri si linii verticale si orizontale.
– Desenează forme care includ linii verticale și orizontale, (semnul (+), de exemplu).
–  Începe să învețe să deseneze figuri umane. La început sunt capabili să deseneze un cap și două picioare (partea din față) și treptat numărul încercărilor crește abilitățilr.

Morfologie (problematică):
Copiii controlează conjugarea regulată (conjugarea neregulată a formei) de nume de persoane, verbe, adjective și suplimente.

Dicționar:
Copiii extind o resursă lingvistică – nume, fapte, rețete din lumea conținutului, aproape de ei.

Abilitatea de a compune o propoziție:
– Copiii vorbesc propoziții simple și compuse.
– Cunosc și folosesc corect instrumentele de interpretare funcțională: Conjuncție și prepoziții: pe, cu, etc.
– Cuvintele se referă la cantitate ca: multe, puține, puțin, mult, toate, mai multe. 
– Instrumente de conjuncție și prepoziții de mediu, cum ar fi: pe, sub, în interior.

Abilitate practică:
Copiii exprimă urări, sentimente și atitudini pe subiecte specifice și imediate într-un limbaj simplu și inteligibil pentru ascultător. Au conversații scurte cu semenii lor și cu adulții pe subiecte care se întâmplă aici și acum, precum și pe alte subiecte legate de domenii fictive.

Conștientizarea fiziologică (sunete verbale):
Recunosc rime și le place să facă rime, observă forme și nuanțe frecvente în poveștile copiilor, își amintesc rime și rime scurte.

Cunoștințe legate de litere:
Înțeleg literele ca un singur set de semne grafice.

Citește cuvinte:
Copiii observă numele lor scris.

Scrierea
Copiii își recunosc numele scris.

Bune abilități motorii:
După aproximativ 4-5 ani, copilul învață să deseneze linii pătrate și diagonale și să-și scrie numele .

Morfologie (problematică):
Copiii stabilesc capacitatea de a controla acțiunile cu greutăți diferite: triplu, patruplu, cinci și mai sus.

Dicționar:
Copiii extind bogăția lingvistică – nume, verbe, cu o varietate de cuvinte abstracte precise și diferite domenii de conținut.

Abilitatea de a compune o propoziție:
Copiii folosesc propoziții globale și compuse. Este un tip de completare. Ei folosesc propoziții compuse de tipul descriere de cauză – descrierea rezultatului și a timpului.
Ei extind propozițiile la expansiuni teoretice. Ei recunosc și folosesc corect aceste cuvinte de performanță.

Abilitate practică:
Copiii vorbesc cu copii și adulți despre o varietate de subiecte. Ei demonstrează o înțelegere preliminară a regulilor de dialog, distingând subiectul și destinatarul
Ei descriu evenimentele prin care au trecut, extrăgând scenarii scurte.

Conștientizarea fiziologică (sunete verbale):
Știu cuvinte bine cunoscute, analizează cuvintele în silabe, amestecă silabele și cuvinte, notează, separă și compară diferite silabe.

Cunoștințe legate de litere:
Ei recunosc o secțiune de litere și numele lor, care leagă formele literelor și numele lor, realizând parțial succesiunea numelor literelor.

Citește cuvinte:
Observă cuvinte comune în jurul grădiniței.
Ei observă numele scrise ale copiilor la grădiniță.

Scrierea
Își scriu numele (uneori făcând confuzie intre formă și direcție).
Scriu cuvinte din întâmplare.
Ei urmăresc scrierea în copilărie sub formă de joacă și în activitățile din viața de zi cu zi.

Una dintre componentele bogăției lingvistice este denumirea culorilor. Conceptul de culoare este complicat de înțeles, deoarece este doar relativ și nu este tangibil. Ca și alte capacități de dezvoltare, procesul de învățare a culorilor este, de asemenea, treptat. În prima etapă, în urmă cu aproximativ doi ani și jumătate, există capacitatea de a potrivi culorile. De exemplu, copilul reușește să marcheze un disc roșu pe un cerc roșu. În a doua etapă, aproximativ o generație de doi ani și jumătate – trei, apare abilitatea de diagnostic – copilul începe să recunoască numele culorilor și începe să le distingă. De exemplu, dacă ați cerut unui copil cubul galben și el chiar îl dă, și nu ia cubul verde. Ultima etapă, în jurul vârstei de 3 – 3 ani și jumătate, este etapa în care copilul însuși reușește să menționeze numele culorilor. Când întrebi copilul: „Ce culoare este?”, acesta știe cum să răspundă.

Unul dintre fenomenele dezvoltării cognitive este identificarea. Copilul preferă să caute ceva în locul în care l-au văzut recent, dar fără a înțelege ce se poate întâmpla cu lucrul în timp ce se află în afara razei de vedere. Pentru un copil de această vârstă, dacă punem o minge ascunsă în spatele canapelei si acesta a văzut-o, va căuta mingea în locul în care a văzut-o, dar dacă nu există, copilul va înceta căutarea, iar uneori răspunde cu furie sau dezamăgire . Până la o vârstă de doi ani, copilul dobândește o înțelegere deplină a stabilității. Își poate imagina mișcarea obiectului, chiar dacă este ascuns de ochii lui și extinde căutarea a obiectului care a dispărut. Obiective destinate activității educaționale la copii cu vârsta de doi-trei ani. 

Dezvoltarea copiilor cu vârsta de 2-3 ani.

Aproximativ până la vârsta de doi ani, un copil este capabil să se gândească la lucruri speciale cu activități tangibile, cum ar fi atingerea, mirosul, degustarea.

Aproximativ pâna la vârsta de doi ani, copilul dezvoltă gândirea reprezentativă, precum și absența unei experiențe imediate cu oameni, obiecte și evenimente, odată cu dezvoltarea și multiplicitatea experiențelor.

Copilul îmbogățește lumea fanteziilor și terminologiei, precum și termenii problematici.

Intre trei și cinci ani, un copil poate începe să reprezinte date folosind obiecte, imagini sau diagrame.

La vârsta de doi – trei ani, copilul stabilește suficiente noțiuni inițiale. Noțiunea de volum, noțiunea de culoare, noțiunea de relație și  noțiuni cantitative. Copilul are o înțelegere parțială a  noțiunilor. Observați avantajele care îl diferențiază, dar fără a avea o vizualizare globală a grupului care îi permite să observe caracteristicile speciale ale fiecărei ramuri aparținând unui anumit grup. Odată cu dezvoltarea și continuarea experimentelor, crește numărul și complexitatea noțiunilor. De exemplu, la vârsta de la trei până la cinci ani, copilul începe să folosească noțiuni zilnice și periodice de timp și noțiuni legate de timp.

La vârsta de doi- trei ani, copiii tind să grupeze lucrurile pe baza unei trăsături (o singură dimensiune), deoarece nu au un sistem matur de caracteristici pentru clasificarea lucrurilor.

Chiar înaintea vârstei de trei ani, numărul de capacitați calculate în funcție de clasificare crește, datorită capacității crescute a copilului de a aborda mai multe dimensiuni în același timp.

Odată cu atingerea vârstei de grădiniță, copilul începe să clasifice și să organizeze obiecte și date în funcție de diferite caracteristici.

La vârsta de doi- trei ani, se poate implementa planificarea inițială pentru una sau două etape, dar nu este în măsură să implementeze planificarea în mai multe etape.  Odată cu atingerea vârstei de grădiniță , structurile devin mai complexe și includ mai multe etape.

Grupul de vârstă cuprins între doi- trei ani  are simțuri mici care funcționează fiziologic,  intensitatea noțiunii este mai structurată începând cu vârsta de doi ani datorită experiențelor în creștere. Abilitatea sofisticată de acțiune și extinderea cantității de percepții și noțiuni. Dar până acum nu se bazează pe noțiuni pe deplin mature. Micuțul apucă un compus specific care se referă la noțiunile generale. Noțiunea se bazează pe experiențele sale subiective și tratează acest compus ca și cum ar reprezenta singur conceptul. Odată cu atingerea vârstei de grădiniță, noțiunile începe a fi nu doar experiențe subiective, dar și imaginare.

Memoria la vârsta de 2-3 ani se bazează pe ceea cu ce se confrunta copilul. Creșterea, extinderea experiențelor și dobândirea limbajului îi permit celui mic să noteze informații cu cuvinte al căror număr și compoziție cresc. La această vârstă, se folosește cea mai simplă formă de strategii de îmbunătățire a memoriei: duplicarea și perfecționarea, organizarea grupurilor de expansiune, conectarea informațiilor anterioare și construirea scenariilor (amintiți-vă un aranjament organizat de evenimente). Copilul operează, de asemenea cu capacitatea de a diagnostica și de a-și aminti.

În încercările sale de a rezolva probleme la vârsta de doi ani și jumătate, copilul este influențat în special de beneficiile care sunt absorbite de simțuri. Copilul rezolvă în mare parte problemele în urma încercării și a erorilor și, uneori, în urma clarificării cu ajutorul graficelor de meniu. Până în prezent, nu există o organizare ce ar cuprinde concluzii în pregătirea rezolvării următoarei probleme și este dificil să se observe similitudinea dintre probleme și organizarea de soluții similare. Odată cu atingerea vârstei de grădiniță, evoluează o abilitate de rezolvare a problemelor ce se bazează pe o reprezentare internă a problemelor și pe o examinare a diferitelor capacități de rezolvare a problemei.

Educație distractiva – educație cu experiențe pozitive.
Toate jocurile sunt foarte frumos clorate, atrăgătoare și însoțite de o muzică plăcută.
Toate jocurile au fost examinate de către specialiști din domeniul educațional, sunt aranjate pe grupe de vârstă și clasificate în funcție de abilitățile pe care le dezvoltă.

Jocurile dezvoltă următoarele funcții:

  • Viteza de răspuns.
  • Adaptabilitate.
  • Potrivire ochi-mână (abilitate motorie fină).
  • Concentrarea.
  • Percepție auditivă.
  • Perseverență.
  • Distingerea culorilor.
  • Vizualizare 3D.
  • Percepție vizuala.
  • Extinderea bogăției problemelor lingvistice. 

În plus, jocurile dezvoltă încrederea în sine a copilului prin complimente atunci când acesta reușește și încurajându-l atunci când greșește.
Fiecare joc ii detaliază propriile capacități.